El Abercoque

Pilar Rego.
Existe un tipo de educación tradicional, basado en la transmisión de conocimiento. El profesor/comunicador es “el que sabe” y enseña al ignorante “al que no sabe”. Paulo Freire calificó la calificó como bancaria: el educador deposita conocimientos en la mente del educando. Es la que predomina en el sistema educativo formal. Repetidamente se ha reprochado a la escuela tradicional su tendencia a confundir la auténtica educación con la mera instrucción. Nuestra comunicación debe procurar suscitar, estimular en los destinatarios de nuestros mensajes la recreación. Podemos calificar a esta comunicación como unidireccional porque fluye en una sola dirección: del emisor al receptor.

Parecería que en nuestra comunicación educativa este modelo autoritario no tiene lugar. La concepción comunicacional todavía influye en nosotros. La educación bancaria tradicional sintió la necesidad de modernizarse e introdujo los llamados “apoyos audiovisuales” pero en realidad no cambió nada. Frente a un vídeo el educando recibe todo hecho.

Los medios audivisuales en la educación tradicional se usan solamente como refuerzos para la transmisión de contenidos, le podemos denominar “educación envasada”. Actualmente, en nuestra comunicación educativa utilizamos con frecuencia películas, vídeos, etc. Esta utilización en sí misma puede ser positiva cuando estos recursos se utilizan bien, cuando el espectador/educando pueda pensar por su cuenta, puede elaborar su propia conclusión. Cuando hablamos de comunicación educativa tenemos que hablar de reflexión personal, de razonamientos que generen hábitos.

Para inculcar nuevas actitudes tenemos que pasar por la reflexión, por el análisis, en definitiva por la libre elección.

No podemos obviar que el ámbito audiovisual condiciona las formas de enseñanza, tenemos que tener en cuenta que tanto la planificación como la práctica educativa se ven afectadas por las nuevas tecnologías multimedia. De la influencia mutua entre ambas surgen nuevos modelos de educación.

Una nueva expresión conceptualiza la educación para la diversidad, para la tolerancia, para la paz, para la igualdad de oportunidades: alfabetización múltiple. Comprende esta expresión una dimensión emocional, ética y social que le permite contribuir al desarrollo integral de la persona en su entorno social.

La OCU alerta de que un tercio de los locales en Madrid vende whisky a adolescentes; en Valencia, lo hacen nueve de cada diez.

Imágenes de la nueva campaña del Ministerio de Sanidad

contra el consumo de alcohol por parte de menores.

Aunque en España está prohibida la venta de alcohol a menores (excepto en Asturias, donde es a partir de los 16 años), los adolescentes lo tienen muy fácil. Un estudio realizado por la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU) ha demostrado que en el 75% de las ocasiones los adolescentes obtienen el alcohol sin problemas. No obstante, el mapa es desigual según las ciudades. El madrileño, por ejemplo, podrá comprar whisky en uno de cada tres sitios, mientras que el valenciano tendrá un 92% de posibilidades de que se lo vendan a la primera.

Tomando como muestra seis ciudades, Barcelona, Bilbao, Granada, Madrid, Valencia y Valladolid, la organización ha probado, con voluntarios de entre 15 y 17 años, cómo de fácil lo tienen los menores para acceder a la cerveza y al whisky.

Ni la edad ni el carné

La cerveza es accesible en el 81% de las ocasiones, algo más que el whisky, que consiguieron en el 67% de los intentos. Las ciudades más asequibles fueron, con diferencia, Barcelona, Valencia y Granada, donde los jóvenes compraron fácilmente cerveza en más del 90% de las veces y whisky en casi nueve de cada diez ocasiones. En Bilbao, Madrid y Valladolid los adolescentes lo tienen algo más difícil. Les vendieron whisky en menos de la mitad de los sitios y cerveza en siete de cada diez lugares.

A la hora de comprar, donde más venden cerveza es en las tiendas 24 horas, aunque también en los supermercados y los establecimientos de comida rápida. El whisky está disponible sobre todo en los bazares (frecuentemente regentados por asiáticos) y el supermercado. El lugar donde más dificultades pueden encontrar los menores es en los bares de las zonas de marcha.

Los menores no tienen muchos problemas para acceder al alcohol, entre otras cosas porque no les preguntan la edad ni les piden el carné. En ninguna ocasión, a los jóvenes de Barcelona, Valencia o Granada les pidieron el DNI antes de comprar cerveza, tampoco para el whisky en las dos primeras. En general, sólo les preguntaron por la edad (sin pedir el documento) en menos del 20% de los establecimientos.

La OCU quiere resaltar la falta de carteles que indiquen la norma, ya que el letrero obligatorio de “Prohibida la venta de alcohol a menores” estaba invisible o directamente no estaba en casi la mitad de los establecimientos. El lugar donde menos carteles hay es en Bilbao, casi el 90% de los lugares no tenían cartel a la vista. La organización ha enviado a las administraciones la denuncia, en la que pide que se cumpla la ley, más controles en locales y restricciones en la publicidad. También han pedido un incremento de los precios y que se recupere el anteproyecto de ley estatal que se quedó estancado en 2006 “por presiones económicas”.

Fuente: elpais.com

Ejemplar de la Constitución conservado en el Congreso de los Diputados

La Constitución Española de 1978, es la norma jurídica suprema (o máxima) del ordenamiento jurídico de España.

Nace durante el proceso histórico denominado Transición Española, que tiene lugar como consecuencia de la muerte, el 20 de Noviembre de 1975 del anterior Jefe del Estado Francisco Franco y que precipitará una serie de acontecimientos políticos e históricos que terminaran con la abolición fínal del anterior régimen franquista que dura desde 1939 hasta 1975 sustituyendo la dictadura por un sistema democrático con la forma política de monarquía parlamentaria. Es una constitución ambigua, es decir, una constitución que admite diferentes lecturas. Esta ambigüedad tiene su origen en la necesidad que hubo de poner de acuerdo sobre la norma fundamental a partidos políticos de ideologías muy dispares y lograr así lo que se llamó el consenso constitucional.

En Madrid existe el Monumento a la Constitución de 1978 de Madrid, ubicado en la Plaza San Juan de la Cruz, entre las calles de Vitrubio y Paseo de la Castellana.

Es muy común encontrar una calle o plaza de la Constitución en la mayoría de las ciudades de España.

Historia

Como inicio del proceso de la Transición Española hacia la democracia, la muerte del dictador general Francisco Franco, el 20 de noviembre de 1975, supuso la posterior proclamación como rey de Don Juan Carlos I, y poco después (en julio de 1976) la formación de un Gobierno presidido por Adolfo Suárez González, y designado según la legislación vigente. El Gobierno envió, en octubre de 1976, a las Cortes el proyecto de ley para la Reforma Política, que fue aprobado por las Cortes, y, posteriormente, y según todos los requisitos exigidos por las Leyes Fundamentales (señaladamente la Ley de Sucesión en la Jefatura del Estado) sometido a referéndum.

Esta Ley para la Reforma política venía a suponer una notable alteración de las leyes fundamentales, sin introducir ella misma un sistema democrático-constitucional, pero haciendo posible la creación de éste. La Ley se insertaba formalmente en el ordenamiento vigente (su disposición final la definía expresamente como «Ley fundamental») pero difería radicalmente en su espíritu de ese ordenamiento, ya que:

• reconocía los derechos fundamentales de la persona como inviolables (artículo 1)
• confería la potestad legislativa en exclusiva a la representación popular (artículo 2), y
• preveía un sistema electoral inspirado en principios democráticos y de representación proporcional.

Posteriormente el Real Decreto Ley 20/1977, de 18 de marzo, reguló el procedimiento para la elección de las Cortes, elección que se llevó a cabo el 15 de junio de 1977, en las primeras elecciones libres desde febrero de 1936.

Una de las tareas prioritarias de las Cortes fue la redacción de una Constitución. La Ley de Reforma Política ofrecía la posibilidad de que la iniciativa de la reforma constitucional correspondiera al Gobierno o al Congreso de los Diputados, eligiéndose esta última opción. La Comisión de Asuntos Constitucionales y Libertades Públicas del Congreso de los Diputados nombró una Ponencia de siete diputados, que elaboró un anteproyecto de Constitución. Estas siete personas, conocidas como los Padres de la Constitución fueron:

• Gabriel Cisneros (UCD)
• José Pedro Pérez Llorca (UCD)
• Miguel Herrero y Rodríguez de Miñón (UCD)
• Miguel Roca Junyent (Pacte Democràtic per Catalunya)
• Manuel Fraga Iribarne (AP)
• Gregorio Peces-Barba (PSOE)
• Jordi Solé Tura (PCE)

El anteproyecto se discutió en la Comisión, y, posteriormente, discutido y aprobado por el Congreso de los Diputados. A continuación, se procedió al examen del texto del Congreso por la Comisión Constitucional del Senado, y el Pleno del mismo órgano.

La discrepancia entre el texto aprobado por el Congreso y el aprobado por el Senado hicieron necesaria la intervención de una Comisión Mixta Congreso-Senado, que elaboró un texto definitivo. Este fue votado y aprobado por las dos Cámaras el 31 de octubre de 1978. Sometido a referéndum, fue ratificado el día 6 de diciembre de ese mismo año con el 87% de los votos a su favor, sancionado el día 27 de diciembre por el Rey, y publicado en el BOE el 29 de diciembre (se evitó el día 28 por coincidir con el día de los Santos Inocentes, tradicionalmente dedicado a las bromas). Desde 1986,^[1] cada 6 de diciembre es una fiesta nacional en España, celebrándose el Día de la Constitución.

Estructura

La Constitución es la Norma Fundamental del Estado, es la Ley de leyes a la que están sujetos los poderes públicos y los ciudadanos. Toda disposición o acto contrario a la Constitución carece de validez y será convenientemente expulsado del ordenamiento jurídico o sancionado con arreglo a las normas sobre justicia constitucional y otras disposiciones constitucionales y legales.

Artículo 9. 1. Los ciudadanos y los poderes públicos estan sujetos a la Constitución y al resto del Ordenamiento Jurídico.Siguiendo la línea de las constituciones modernas, la Constitución Española de 1978 se estructura en dos partes claramente diferenciadas en cuanto a su contenido: a) la parte dogmática, y b) la parte orgánica.

Parte dogmática

En la Constitución española la parte dogmática está constituida por los siguientes títulos:

• Preámbulo
• Título preliminar (artículos 1 a 9).
• Título I (artículos 10 a 55).

En el Preámbulo la Ley de leyes realiza una declaración de intenciones y de elementos básicos que recoge los valores y principios imperantes en la sociedad que la promulga.

El Título preliminar contiene los Principios constitucionales que determinan la configuración política y territorial del Estado español y sus señas de identidad.

En el Título I, titulado «De los derechos y deberes fundamentales», se insertan los Derechos Fundamentales con carácter universal, trátese de ciudadano español, europeo o extranjero, así como el resto de derechos, deberes y libertades públicas de los ciudadanos españoles y europeos.

La soberanía nacional se hace residir en el pueblo español en el artículo 1, que reza:

Artículo 1. 1. España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.2. La soberanía nacional reside en el pueblo español, del que emanan los poderes del Estado.

3. La forma política del Estado español es la Monarquía parlamentaria.La norma contenida en el artículo 2 ha ofrecido cierta polémica por su omisión y/o abuso interpretativo y oportunista, básicamente por parte de las formaciones políticas de carácter separatista (entiéndase comprendidas en las comunidades autónomas del País Vasco y Cataluña).

Conforme a la doctrina del Tribunal Constitucional, no cabe duda de que la unidad política y territorial de España está garantizada en el referido artículo que se transcribe a continuación:

Artículo 2. La Constitución se fundamenta en la indisoluble unidad de la Nación española, patria común e indivisible de todos los españoles, y reconoce y garantiza el derecho a la autonomía de las nacionalidades y regiones que la integran y la solidaridad entre todas ellas.

Parte orgánica [editar]

Se diseña la estructura del Estado regulando los órganos básicos que ejercen los poderes estatales. El sistema español conserva el diseño tripartito de división de poderes de Montesquieu, entre Poder ejecutivo, Poder legislativo y Poder judicial. Los apartados correspondientes en la Constitución Española son los siguientes y el primer titulo donde esta:

• Título II, «De la Corona» (artículos 56 a 65)
• Título III, «De las Cortes Generales» (artículos 66 a 96)
• Título IV, «Del Gobierno y de la Administración» (artículos 97 a 107)
• Título V, «De las relaciones entre el Gobierno y las Cortes Generales» (artículos 108 a 116)
• Título VI, «Del poder judicial» (artículos 117 a 127)
• Título VII, «Economía y Hacienda» (artículos 128 a 136)
• Título VIII, «De la organización territorial del Estado» (artículos 137 a 158)
• Título IX, «Del Tribunal Constitucional» (artículos 159 a 165)
• Título X, «De la reforma constitucional» (artículos 166 a 169)

La Constitución finaliza con:

• 4 Disposiciones Adicionales,
• 9 Disposiciones Transitorias,
• 1 Disposición derogatoria.
• 1 Disposición final.

El sistema político y las autonomías

El sistema político

La ideología liberal impregna la Constitución y el sistema político. La monarquía parlamentaria es la forma de gobierno, con un rey, Juan Carlos I de Borbón, heredero legítimo de los derechos dinásticos de Alfonso XIII, traspasados por la abdicación de Don Juan (III) en mayo de 1977. Los poderes del monarca están limitados y enumerados en la Constitución.

La división de poderes, idea fundamental en el pensamiento liberal, es el eje del sistema político. En la base, la soberanía nacional permite la elección, por sufragio universal (varones y mujeres mayores de 18 años), de los representantes del pueblo soberano en las Cortes. Ejercen el poder legislativo entre las dos cámaras, el Congreso de los Diputados y el Senado, eligen al Presidente del Gobierno y controlan la acción del poder ejecutivo.

El Presidente del Gobierno desempeña el poder ejecutivo con la ayuda de su consejo de ministros.

El poder judicial recae en los jueces y en el Consejo General del Poder Judicial como su máximo órgano de gobierno. El Tribunal Constitucional controla que las leyes y las actuaciones de la administración pública se ajusten a la Carta Magna.

Las autonomías

La Constitución de 1978 rompe una tradición centralista iniciada en 1700 por Felipe V. Como intento de solución al problema regional y a las reivindicaciones de los grupos nacionalistas vasco y catalán, sin olvidar las minorías nacionalistas aragonesa, gallega, canaria, andaluza y valenciana, se crea un nuevo modelo de Estado descentralizado, en el cual cada región se convierte en una comunidad autónoma con autogobierno, parlamento autonómico, tribunales de ámbito regional y un Estatuto de autonomía que establece el modelo y las competencias que puede asumir.

La Carta Magna establecía dos posibilidades de autonomía. Las nacionalidades históricas, Cataluña, País Vasco y Galicia, seguirían una vía rápida y con mayores competencias (aplicación del artículo 151). Andalucía también consiguió el título de nacionalidad histórica, gracias a que así lo solicitaron la mayoría de sus ayuntamientos y fue ratificado en referéndum el 28 de febrero de 1980.

El resto de regiones se regiría por el artículo 143, excepto Navarra (que se constituía en Comunidad Foral respetando su peculiar tradición foralista). La concesión de la autonomía se dilató más en el tiempo y la transferencia de competencias fue más lenta. La primera en acceder a su autonomía fue Aragón en 1982, por plebiscito popular, y la última Extremadura.

Entre el 18 de diciembre de 1979, cuando se aprobaron los primeros Estatutos de Autonomía de Cataluña y País Vasco, y febrero de 1983, todas las regiones se constituyeron en Comunidades Autónomas. Los dos últimos Estatutos de Autonomía han sido los de Ceuta y Melilla (1995), estableciéndose como Ciudades Autónomas.

De forma paulatina, durante los últimos veinte años, el Estado ha transferido competencias a las Comunidades Autónomas. Dos de las últimas materias que se han transferido han sido sanidad y educación. Hoy en día, cada una de las Comunidades Autónomas puede legislar en cuestiones sanitarias y educativas de manera diferente al resto de España.

Derechos fundamentales

Se recogió una amplia declaración de derechos individuales, sin restricciones. Se incluyeron derechos sociales (derecho al trabajo, a la vivienda, a la educación, a la sanidad) y económicos.

Preámbulo

La redacción del preámbulo de una Constitución es considerado un gran honor y una muestra de reconocimiento a la habilidad jurídica y literaria de la persona seleccionada, además en muchos casos esta selección debe de contentar por igual a todas las partes implicadas en el proceso de elaboración de dicha Constitución.

En la Constitución Española de 1978 este alto honor recayó en la persona de Don Enrique Tierno Galván; a continuación se transcribe el texto íntegro del Preámbulo en el que se puede apreciar cómo el autor es capaz de trasmitir en unas breves líneas toda la voluntad, ilusión y esperanza de un pueblo que inicia su andadura democrática:

Preámbulo.La Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de:

• Garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo.
• Consolidar un Estado de Derecho que asegure el imperio de la ley como expresión de la voluntad popular.
• Proteger a todos los españoles y pueblos de España en el ejercicio de los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones.
• Promover el progreso de la cultura y de la economía para asegurar a todos una digna calidad de vida.
• Establecer una sociedad democrática avanzada, y
• Colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra.

En consecuencia, las Cortes aprueban y el pueblo español ratifica la siguiente CONSTITUCIÓN.

La Fundación Séneca ocupará durante cuatro días los jardines del Malecón.

El Malecón de Murcia acoge del 6 al 9 de noviembre más de 300 actividades científicas que se realizarán en los 70 espacios de las 47 instituciones y empresas que participan en la octava Semana de la Ciencia y la Tecnología, organizada por la Fundación Séneca, según informó ayer el Gobierno regional.

La segunda feria de divulgación más importante de España tiene 50 actividades, 7 casetas y 9 entidades más que el año pasado, y colaboran en ella, por primera vez, organismos extranjeros, como la asociación alemana Helmholtz y la agencia lusa Ciencia Viva.

Con los objetivos de crear cultura de la ciencia, aumentar su aprecio social, sensibilizar sobre su gran papel en la vida cotidiana y animar la vocación científica en la juventud, hay demostraciones, talleres, experimentos, exposiciones, teatro y títeres, visitas, paseos botánicos y magia en un planetario, cinco carpas, una guardería, un escenario y tres salas de exposiciones.

Son seis grandes áreas temáticas: @rquímedes, sobre ingeniería, tecnologías de la información y la comunicación e innovación; Galileo, de matemáticas, física y astronomía; Cajal, de biología, alimentación y salud; Keynes, para empresas; Darwin, de química y medio ambiente, y Floridablanca, de ciencias sociales.

Participan universidades, centros de investigación, fundaciones, academias, colegios profesionales, museos, institutos de secundaria, centros tecnológicos, hospitales, empresas de divulgación, entidades públicas y empresas con departamentos de investigación y desarrollo.

De la conferencia inaugural, a las 20 horas del 5 de noviembre en el museo Arqueológico, de Murcia, se encargará el murciano Rafael Rebolo, investigador del Instituto Astrofísico de Canarias y descubridor de los objetos subestelares, que hablará sobre los últimos avances y los retos futuros de la exploración del universo.

El área @rquímedes ofrece contenidos sobre informática, realidad virtual, morphing, cine, arte, microchips, radio, televisión, tres dimensiones, modding, flycam, robótica móvil y submarina.

Fuente: laverdad.es/murcia

El programa ‘La máscara del amor’ se impartirá de forma experimental este año en 30 institutos de la Región.

«No se imaginaba que hubiera en el mundo alguien tan feliz como ella lo era ahora. Y seguramente era así, a pesar de que le quedaban tres minutos de vida». Es el final de la historia de Isabel, incluida en el prólogo del libro El infierno de Marta, de Pasqual Alapony. Un título que se convertirá, a buen seguro, en uno de los más enriquecedores de cuantos manejen los alumnos de 4º de ESO este año, y que es uno de los motores del nuevo programa educativo que se desarrollará este curso en las aulas murcianas con el objetivo de prevenir la violencia en la pareja y en el ámbito doméstico.

Los artífices son el Instituto de la Mujer de la Región de Murcia y la Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Los dos departamentos van a poner en marcha este curso escolar el proyecto educativo La máscara del amor, que tiene como principal objetivo «entrenar a adolescentes de ambos sexos en habilidades con las que identificar y rechazar futuras relaciones violentas». Los manuales han sido elaborados por dos auténticos expertos en todo lo relacionado con la violencia. Quizá los profesores universitarios más especializados de España en esta materia, Inmaculada Aroca Montolío y Vicente Garrido Genovés -que ayer estuvo en la rueda de prensa-, de la Universidad de Valencia. De hecho, Vicente Garrido es, además, uno de los mayores expertos en criminología del país. Toda una garantía de éxito para conseguir el objetivo propuesto.

El programa, que fue presentado ayer por la directora del IMRM, Teresa Moreno, y el director general de Promoción Educativa e Innovación, Carlos Romero, se aplicará como proyecto piloto en una treintena de institutos de Enseñanza Secundaria de la Región, y los responsables de su desarrollo serán unos 90 profesionales de los propios centros de Educación Secundaria. Serán los profesores y la dirección de los centros los que decidan en qué horas se desarrolla este novedoso programa.

La directora del Instituto de la Mujer añadió que La máscara del amor es un programa estructurado en el ámbito escolar y cuyo objetivo general es prevenir la violencia de género y, particularmente, entrenar al alumnado en habilidades que le permitan identificar y rechazar futuras relaciones de violencia y discriminación. Para su aplicación, los docentes y orientadores deben realizar una actividad formativa que les dote de las herramientas específicas y del material didáctico preciso para su desarrollo.

Según Moreno, la puesta en marcha se realizará en dos ediciones, la primera de ellas en el 4º curso de ESO durante 2008, que incluye a 12 institutos e implica a 34 docentes y 360 alumnos, y la segunda, que comenzará en enero de 2009 en 18 institutos, y en la que tomarán parte 54 educadores y 540 alumnos. Moreno y Romero coincidieron en destacar que la educación es el medio más válido para luchar contra cualquier tipo de violencia y que este programa pretende crear una nueva actitud en el alumnado frente a la violencia de pareja. Los institutos en los que se desarrollará esta iniciativa son La Flota, Ramón y Cajal y El Carmen, en Murcia; Diego Tortosa, de Cieza; Pedro Guillén, de Archena; Príncipe Asturias, de Lorca; Felipe de Borbón, de Ceutí; El Yeso, de Librilla; dos de Alguazas; Ricardo Ortega, de Fuente Álamo; y María Segarra, de La Unión. El próximo año, dependiendo de los resultados, la Comunidad estudiará implantarlo en el resto de centros de ESO.

El material didáctico

Para aplicar con éxito este programa, según destacó ayer el catedrático de Criminología de la Universidad de Valencia Vicente Garrido, se va a trabajar principalmente sobre el libro El infierno de Marta. Una «palanca» para sacar lo mejor de los alumnos, según Garrido, y con el que los adolescentes harán análisis, comentarios y diferentes reflexiones. Además, se proyectarán películas y «se contarán historias, que es lo que más le gusta a los adolescentes y, en general, a todo el mundo». Historias que, junto al programa que siga el profesor de la asignatura donde se desarrolle el programa -Ética, Educación para la Ciudadanía, etc…-, pretenden crear en los alumnos un rechazo hacia prácticas violentas en el ámbito de los sentimientos.

¿No está cansado de escuchar que la raíz de muchos problemas está en la educación? Si esto es así -y a priori lo es- la Comunidad Autónoma y los profesores de la Universidad de Valencia están sentando las bases para acabar con esta gran lacra. Que así sea.

Fuente: laverdad.es/murcia

El concejal de Calidad y Modernización de la Administración, Rafael Gómez, con el cartel anunciador.

La Concejalía de Modernización de la Administración ofrecerá cursos gratuitos de preparación, pero también se podrán examinar libremente, sin pagar tasas.

El municipio de Murcia va a ser pionero en la Región en facilitar a sus vecinos la obtención de una especie de carné de conducir que certifica que el usuario sabe manejar correctamente el ordenador. La Concejalía de Calidad y Modernización de la Administración, que dirige Rafael Gómez, va a poner en marcha, a través de su red de Aulas de Libre Acceso (ALAs), cursos gratuitos de preparación para obtener la Acreditación Europea de Manejo de Ordenador. Esta licencia no constituye una titulación específica para profesionales en informática, pero sí acredita a su poseedor que tiene los conocimientos informáticos que, como usuario, necesita para vivir y trabajar en la Sociedad de la Información y del Conocimiento, por lo que le será de utilidad a la hora de buscar un empleo.

La Acreditación Europea de Manejo de Ordenador -en inglés, European Computer Driving License (ECDL)- es la acreditación internacional europea que otorga el reconocimiento de poseer una formación básica y completa en informática a nivel de usuario.

El concejal de Calidad y Modernización de la Administración, Rafael Gómez, explicó que este carné está ya implantado en varios países de Europa «y en la Región no tenemos conocimiento de que se esté facilitando». Añadió que a diferencia de otras ciudades en donde quienes se examinan para la obtención del carné deben abonar unas tasas -en torno a 15 euros- en Murcia será totalmente gratuito, ya que el Ayuntamiento, a través de su departamento correrá con los gastos.

El destinatario de esta licencia es cualquier ciudadano que, con independencia de su formación académica y de su profesión, desee o necesite acreditar sus conocimientos y habilidades sobre las tecnologías de la información.

Los conocimientos y habilidades necesarios para obtener la acreditación de cada uno de los módulos ECDL se recogen de forma estructurada y clara en el temario Syllabus (disponible en el apartado Documentos de la web www.ecdl.es)

Para obtener la Acreditación Europea de Manejo de Ordenador hay que superar siete módulos o contenidos del ECDL: Conceptos básicos sobre tecnologías de la información), uso del ordenador y gestión de ficheros; procesador de textos; hojas de cálculo; bases de datos; presentaciones; e información y comunicación.

La inscripción para la realización de las pruebas de obtención de la acreditación de los módulos ECDL se realizará en las ALAs del Ayuntamiento de Murcia. Se pueden inscribir tanto los participantes en los cursos de aprendizaje organizados por el Ayuntamiento en las ALAs como aquellos candidatos que se quieran examinar libremente.

Superado un primer módulo de la acreditación, el Ayuntamiento, con la colaboración de un centro homologado, entrega al candidato la tarjeta europea de habilidades informáticas. Superados cuatro módulos, se le entregará la acreditación ECDL-Start, una titulación intermedia que el centro homologado se encarga de solicitar a ECDL España en nombre del candidato. Superados los siete módulos, el Ayuntamiento entrega la acreditación ECDL.

DE INTERÉS:

Qué es: La ECDL (European Computer Driving License) es la acreditación europea que otorga el reconocimiento de poseer una formación básica y completa en informática a nivel de usuario.

Quiénes pueden obtenerla: Cualquier ciudadano, con independencia de su profesión y de su formación académica, que desee o necesite acreditar sus conocimientos

Contenidos: Hay que superar siete módulos (conceptos básicos de las tecnologías, uso del ordenador y gestión de ficheros, tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, presentaciones e información y comunicación).

Exámenes: La inscripción para la realización de las pruebas se realiza en las Aulas de Libre Acceso del Ayuntamiento. Se pueden inscribir los participantes en los cursos de aprendizaje o aquellos candidatos que se quieran examinar libremente. Los cursos son gratuitos y no hay que pagar tasa de examen.

Fuente: laverdad.es/murcia

Convoca: Escuela Regional de Animación y Tiempo Libre

Detalle: Conocer las posibilidades de la Educación Musical en el ámbito del Tiempo Libre, aprender canciones y danzas que favorezcan las relaciones sociales y el conocimiento de los grupos, desarrollar la improvisación como medio de expresión y comunicación.

Requisitos: Monitores de tiempo libre, Animadores juveniles y personas que actúen en educación no formal con adolescentes y jóvenes.

Plazo: 13/10/2008

Fuente: Información: Instituto de la Juventud de la Región de Murcia Escuela Regional de Animación y Tiempo Libre Avda. Infante Juan Manuel, 14 2ª planta 30011 MURCIA Tel. 968357272 Fax: 968357278 E-mail: eratl@listas.carm.es Web: www.mundojoven.org

Fomentar el espíritu emprendedor entre los universitarios es el objetivo de la Cátedra Bancaja Jóvenes Emprendedores de la Universidad Politécnica de Cartagena, que se pondrá en marcha el 20 de octubre con la colaboración con la Agencia de Desarrollo Local y Empleo del Ayuntamiento de Cartagena y la Red Punto Pyme del Instituto de Fomento de la Región de Murcia.

Las actividades estarán dirigidas a los campos de investigación y formación, con el fin de apoyar y fomentar que los estudiantes consideren la creación de empresas como una opción de futuro.

Según el profesor de la UPCT y director de la cátedra, Domingo García Pérez de Lema, «es necesario que los estudiantes cambien sus percepciones sobre sus posibles oportunidades de desarrollo profesional y aprendan habilidades que les permitan desarrollar su espíritu emprendedor, con capacidad creativa, asunción de riesgos, liderazgo, motivación, comunicación, negociación y toma de decisiones y planificación».

Los chicos, más dispuestos

Para motivar a los futuros empresarios, los responsables de esta iniciativa han hecho un estudio que refleja «una actitud muy positiva de los estudiantes de la Politécnica hacia el emprendedurismo», según García Pérez de Lema. El 45% de los estudiantes considera que ser emprendedor implica más ventajas que desventajas, el 65% afirma que es una carrera atractiva y el 76%, abrir una empresa le supondría una gran satisfacción.

Los estudiantes prefieren en mayor medida (62%) ser propietarios-gestores en lugar de asalariados. Esta preferencia es más visible entre los varones (el 71% de ellos) que entre las mujeres (el 55%). Los hombres creen más en su capacidad. MÁS INFORMACIÓN I www.upct.es

domingo.garcia@upct.es

Fuente: laverdad.es/murcia

El consejero de Educación recoge el guante que lanza la Fapa regional y acepta abrir un debate sobre una reforma del calendario escolar.

Casi tres meses de vacaciones en verano, quince días en Navidad y diez en Semana Santa. Todas estas son las vacaciones que disfrutan los escolares de la Región de Murcia, sin tener en cuenta puentes y semanas blancas. Desde hace años cada inicio de curso los padres de toda España reclaman una reorganización del calendario escolar que les permita adaptar mejor sus horarios laborales con los de sus hijos. En especial piden que se acorten las vacaciones de verano. La Federación de Asociaciones de Padres (Fapa-regional) hizo ayer un llamamiento a la consejería de Educación para que abra y lidere un debate en este sentido. El consejero, Juan Ramón Medina Precioso, recogió horas después el guante y aseguró que está dispuesto a sentarse a hablar sobre el tema.

“El calendario actual es muy antiguo. Es del siglo XIX y estaba diseñado para una sociedad agraria que necesitaba que los niños trabajaran durante la recolección. Ahora esto ya no nos sirve y debemos adaptar el calendario a la sociedad actual”. Con estas palabras justificaba ayer Ginés Martínez Cerón, presidente de la Fapa, la necesidad de abrir un debate en la Región sobre el calendario escolar. Poco después el consejero de Educación aseguró a LA OPINIÓN que no tiene ningún inconveniente en que se produzca. “No me cierro al debate, puede que sea razonable. Si los padres quieren hablarlo que se dirijan a la Comisionada de Participación, Mari Carmen Moreno, y a través de ella se puede comenzar a hablar del tema”, apuntó Medina Precioso, que quiso matizar que es la Ley Orgánica de Educación (LOE), elaborada por el Gobierno de Zapatero, la que establece el máximo de días que pueden impartirse de clase y que la Región es de las comunidades que tiene un calendario escolar más amplio: 175 días lectivos.

Atención en los colegios. Además de una reestructuración de las vacaciones de los escolares, el presidente de la Federación de Asociaciones de Padres reclamó a la Consejería que establezca los mecanismos para que los colegios e institutos den servicio a los alumnos fuera del horario lectivo. “Creemos que la escuela además de educar debe tener una función social”, reclamó Martínez Cerón. La Fapa quiere que los colegios abran antes de las nueve de la mañana para que los padres que trabajen puedan dejar a sus hijos en el centro antes de ir a su puesto de trabajo. Además, también reclama que por las tardes los colegios estén abiertos y que la Consejería ponga profesionales que atiendan a los alumnos y que les ayuden, entre otras cosas, a hacer sus deberes y a estudiar. Esta sería una forma, según la FAPA, de atender al 20 por ciento del alumnado que está solo en casa mientras sus padres trabajan.

Con respecto a la apertura de los centros más temprano, el consejero explicó a esta redacción que están empezando las negociaciones con algunos ayuntamientos para establecer convenios que permitan poner en marcha este servicio. Medina Precioso apuntó que sería un programa cofinanciado por los ayuntamientos. En lo referente a la apertura por las tardes de las instalaciones escolares, el consejero se cierra en banda: “Eso no, porque fueron los padres los que quisieron la jornada continua. Si ahora quieren que los colegios abran por la tarde que vuelvan a votar; porque la jornada continua se hizo por referéndum”.

Fuente: laopiniondemurcia.es/secciones/noticia.jsp

 Casa de Niños de Villaconejos (Madrid)

La clase de tres años ha terminado rebozada en harina y sabiendo más gracias a sus educadoras, con las que han cantado; a madres y abuelas con las que han medido azúcar y amasado roscos; a tías y hermanos mayores que han jugado al corro de la patata; a padres con quienes han compartido desayuno con chocolate; al grupo folclórico Limón y Miel, que ha bailado jotas y explicado qué son unas castañuelas. La Casa de Niños de Villaconejos, en Madrid, es una comunidad de aprendizaje, lo que significa que todo el pueblo está invitado a participar en la educación de sus 55 alumnos de uno a tres años: desde el electricista que viene a enseñar por qué se enciende una bombilla, al frutero que invita a un picoteo sano.

Una casa de niños (centro educativo público de gestión municipal) se basa en el principio de participación de los adultos responsables de los pequeños. Las cinco educadoras de la de Villaconejos, que funciona desde 1997, han decidido dar un paso más y convertirse en comunidad de aprendizaje (la primera surgió a finales de los setenta en Cataluña, donde esta corriente tiene mayor presencia junto al País Vasco). “Supone ahondar en la línea de colaboración en la que veníamos trabajando”, dice Ana María Hernández. “Hay quien traslada todo el peso de la educación a la escuela pero ésa es una tarea que corresponde a todos”. Especialmente a las familias, que participan en comisiones mixtas de trabajo sobre aprendizaje, salidas y fiestas, infraestructuras y servicios. Los padres, por ejemplo, pintarán la fachada del cole con dibujos elegidos por ellos mismos.

Todo comenzó en septiembre, cuando estas educadoras asistieron a unas jornadas de comunidades de aprendizaje y les gustó la idea. Se lo propusieron a la directora, Sara Carriedo, que las animó. A los padres, que aceptaron. A su Ayuntamiento, que dijo “adelante”. “Resulta enriquecedor porque son muchas cabezas pensando soluciones; mucha gente que llega donde nosotras no podemos”, opina Ana ejerciendo de portavoz de sus compañeras, Natalia, Nuria, Eva y Beatriz. Como la madre que da talleres de psicomotricidad o la que ha mediado para una visita al centro de salud.

También supone una manera diferente de plantearse la enseñanza. Y más trabajo, que a veces se llevan como tarea porque la jornada lectiva no estira lo suficiente. “No todos los claustros lo aceptan porque estamos acostumbrados a centrarnos en clase, con una programación cerrada. Y hay gente a la que le da miedo meter a los padres en el aula”, coinciden Sara y Ana María. En ese momento, la cabeza de una madre asoma por la puerta del despacho e interpela a la directora con la naturalidad de quien está acostumbrado a hacerlo. “Nuestra recompensa es moral”, retoma Ana. Ni laboral ni salarial. Ella y sus compañeras tienen categoría, y cobran, como educadoras, aunque tres sean maestras. Según se lamentan, ostentan los sueldos más bajos de su zona.

Sólo la Casa de Niños de Villaconejos se convirtió en comunidad de aprendizaje tras aquellas jornadas de septiembre y, de paso, en el único centro de infantil de Madrid que sigue este “proyecto de transformación”. Las otras dos casas que dirige Carriedo optaron por no adherirse. Y el colegio público del pueblo, que en principio parecía receptivo, finalmente, desistió. “Les suponía un esfuerzo, había interinos que decían, ‘para qué voy a iniciar nada si el curso que viene estaré en otro sitio”. Con lo que la línea de trabajo trazada con los alumnos a partir del año no tendrá continuidad en niveles superiores. Pese a todo, este centro continúa su transformación, que se completa con la remodelación de las aulas “para organizarlas no por edades, sino por temas”. La de psicomotricidad, la de plástica, la de juego simbólico, la de construcciones. Los niños, mezclados, decidirán dónde y a qué ritmo quiere aprender. Acompañados por el tándem familia-educadoras.

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elpais.com/articulo/educacion/Todo/pueblo/educar/elpepusocedu/20080630elpepiedu_1/Tes